El viaje extraordinario. 800 leguas por el Amazonas

La lectura nos hace más reales, decía el ensayista Gabriel Zaid. En este caso, cómo se materializa delante de los ojos de la autora un personaje salido de una novela de Almudena Grandes.

Por Daniela Azulay, columnista de Cultura LIJ.

La lectura nos hace más reales, decía el ensayista Gabriel Zaid. En este caso, cómo se materializa delante de los ojos de la autora un personaje salido de una novela de Almudena Grandes.

La Jangada, por León Benett
La Jangada. Ilustrador: Léon Benett. Editorial Pierre-Jules Hetzel. Francia ,1881.

En estos días de calor dentro del invierno, una escena lectora del verano de 2017.  Un verano tremendo en Buenos Aires. El subterráneo de la Línea A camino a San Pedrito y el lector de Julio Verne. 800 leguas en la capital federal cruzadas  con el Amazonas. En esto de la ciudad y la jungla, no caigamos en el lugar común de preguntarnos cuál es la jungla, ¿o sí?

Es pleno febrero y aparece ante mi Julio Verne. Es un libro grande, cualquiera diría que no transportable. No es cualquier edición. Casi enciclopédica parece. Me cuesta leer el título pero lo logró. La Jangada, de Julio Verne.

No la leí. Recuerdo a mi  abuelo comentando esta novela, contándome sobre los cazadores de esclavos. Pero quiero saber más. La googleo y aparece: “Una familia viaja en un fabuloso vehículo, “La jangada”, por todo el río Amazonas. En el trayecto, el patriarca es amenazado por un hombre con descubrir su secreto si no le da a su hija en matrimonio. Lo único que podrá salvar a su hija y posteriormente su vida será un acertijo indescifrable.”

Entonces vuelvo a mirar al chico que viaja también en un fabuloso vehículo: el subte. Viaja y lee. No para de leer desde que salimos de la estación Plaza de Mayo.  Se acomoda, no quita la vista del libro. ¿Por dónde andará? En pleno siglo XXI este chico está allí, a bordo de la jangada…

CLD2017-EscenasLectoras-Eight_Hundred_Leagues_on_the_Amazon'_by_Léon_Benett_03
La Jangada. Ilustrador: Léon Benett. Editorial Pierre-Jules Hetzel. Francia ,1881.

Durante dos días, el piloto Araujo tuvo mucho quehacer. El lecho del río se ensanchaba poco a poco; pero las islas eran más numerosas y la corriente, sujeta por aquellos obstáculos, crecía también. Tuvo que tomar grandes precauciones para pasar entre las islas Caballococha, Tarapote y Cacao; hacer frecuentes paradas y muchas veces se vio obligado a aligerar la jangada, que amenazaba encallarse. Todo el mundo ponía entonces mano a la maniobra y en estas circunstancias, harto difíciles, fue cuando el 20 de junio, por la tarde, se tuvo conocimiento de Nuestra Señora de Loreto. Loreto es la última población peruana que se halla situada en la orilla izquierda del río, antes de llegar a la frontera de Brasil. Es algo más que una simple aldehuela formada de una veintena de casas agrupadas sobre un ribazo ligeramente quebrado, cuyas sinuosidades están formadas de tierra de ocre y arcilla.”

Pienso entonces en Almudena Grandes y su libro El lector de Julio Verne −la segunda novela de la serie Episodios de la guerra interminable−, con el protagonista, ese chico de once años, hijo de un guardia civil en plena guerra que intenta sobrevivir como puede, refugiado en las páginas de Verne.

Criterios de selección de literatura para la escuela secundaria

A partir de una investigación de reconstrucción del corpus de textos para la escuela secundaria, la autora ha indagado acerca de los criterios que subyacen a su elección. Nos lleva a discutir otra vez la necesidad de seleccionar para enseñar… enseñar literatura.

Por Prof. Fabiola Etchemaite – Universidad Nacional del Comahue.

A partir de una investigación de reconstrucción del corpus de textos para la escuela secundaria, la autora ha indagado acerca de los criterios que subyacen a su elección. Nos lleva a discutir otra vez la necesidad de seleccionar para enseñar… enseñar literatura.

 

Este artículo constituye un resumen de los informes finales de las investigaciones “Ficción de ficciones. El canon literario en la escuela secundaria” (2012 y 2016) dirigidos por la Mg. María Dolores Duarte y codirigidos por mí. En el primero de ellos, nos focalizamos en el Ciclo Básico y en el recientemente finalizado, en el Ciclo Superior. Reconstruimos el corpus de textos que se seleccionan en la escuela secundaria en nuestra región e indagamos acerca de los criterios que subyacen a su elección. Presentamos aquí un breve análisis de las entrevistas realizadas a docentes en torno a las diversas razones que se entrecruzan a la hora de definir las obras propuestas a los estudiantes.

En el Ciclo Básico, la mayor parte de los docentes consultados tenía en cuenta:

  • Gusto de los estudiantes: este criterio refiere a la identificación del lector, los temas actuales y la facilidad de la lectura. Lo que los estudiantes leen, terminan de leer, comentan es lo que sienten más cerca y lo que han comprendido, incluso en términos de lenguaje. Búsqueda de determinados efectos pragmáticos cercanos a los propuestos por la industria del entretenimiento.
  • Textos que “funcionan o que no provocaron rechazo cuando fueron propuestos por primera vez y las actividades y evaluaciones resultaron exitosas.
  • Géneros literarios: responden a la documentación curricular que prescribe –según el año– la lectura de textos policiales, maravillosos, fantásticos, etc. Prima la narrativa; la poesía y el teatro aparecen muy esporádicamente.

En cuanto a los criterios de selección de los docentes del Ciclo Superior, en su mayoría, coinciden en:

  • Textos del canon argentino que deben leerse en este período. Se nombran subgéneros (fantástico, policial, realista) y se suman formatos nuevos como, microrrelato y libro álbum.
  • Gusto personal del docente –ya no del estudiante– que cruza todas las elecciones, canónicas y alternativas, pasadas y ultrarrecientes, autores u obras latinoamericanas, argentinas, actuales o pretéritas.
  • Temas interesantes: se trata un lector con quien se habla de temas serios, de grandes, casi de igual a igual. Temas que los docentes atribuyen unívocamente a los textos; fundamentalmente los de la agenda actual: dictadura, problemáticas de género, trata de personas, alteridad, utopías, inmigración, identidad, holocausto, violencia política, otredad; y también temas clásicos, como el héroe, el amor, los viajes.

Ambos grupos de docentes coinciden en el poco o ningún peso, en sus decisiones literarias y didácticas, de los currículos provinciales y nacionales y de la formación universitaria (de la que rescatan los textos canónicos y las líneas teóricas). Influyen sí, y mucho, finalmente, dos dispositivos: el canon accesible y las condiciones institucionales.

El canon accesible se encuentra entre colegas lectores, en la web y –mayoritariamente– en las bibliotecas escolares. Todos los entrevistados se refirieron a la dotación de libros de los diferentes planes nacionales de lectura. Allí han encontrado, en cantidad suficiente, los clásicos y los nuevos formatos, y libros caros que no hubiesen podido conocer ni comprar ellos ni sus estudiantes. Pero, dicen, los docentes no tienen tiempo para leer, o no saben dónde están o las cajas siguen cerradas y escondidas. Pocas escuelas, parece, han sido capaces de sacarles el jugo a las famosas cajas.

Este criterio también involucra un importantísimo número de textos breves que presentan los manuales. Estos dispositivos didácticos, que históricamente constituyeron la base bibliográfica del alumno, hoy determinan los contenidos para enseñar y fijan agenda en materia de lecturas literarias. Casi la totalidad de los manuales, así como la mayoría de las colecciones de títulos publicados para la escuela, pertenecen a grupos empresariales de magnitud intercontinental cuyas estrategias de promoción estarían determinando la conformación de un nuevo canon mercantil (Duarte, 2012).

Y esto nos lleva directamente a las condiciones institucionales que, más que criterio o tamiz, funcionan como estructura, en el peor sentido de la palabra. El peso de lo institucional se expresa claramente en el poco espacio de discusión entre pares y en las decisiones de las escuelas. Pocas veces participan en la confección de los proyectos institucionales o del Plan Lector. Muchos entrevistados explican que, cuando llegaron a la escuela, los programas ya estaban allí. El trabajo suele ser solitario y, cuando hay acuerdos, se engranan más por cuestiones burocráticas que literarias.

Nos interesa formular, por otra parte, algunas conclusiones generales en torno al canon literario en la escuela media en nuestras provincias de Río Negro y Neuquén, y que creemos pueden ser generalizables a otras geografías. En primer lugar, es necesario redefinir el canon escolar como un conjunto de obras “que por tradición, accesibilidad o imposición curricular/editorial, se lee en la escuela durante un tiempo” y que posee un carácter híbrido, transhistórico, efímero y fuertemente condicionado por el mercado editorial. Su carácter canónico solo implicaría que tales textos son reconocidos por los docentes y su vigencia temporal es relativa (Duarte, 2011).

En la configuración del actual canon escolar de la escuela media, se advierte la falta de direccionamiento por parte del Estado, el cual, a través de la documentación curricular, debiera proveer al docente de algunos lineamientos orientativos en materia de lecturas literarias. Su alejamiento no indicaría mayor libertad de elección por parte del profesorado, ya que el espacio que las autoridades educativas dejan vacante está siendo ocupado de manera progresiva y contundente por las corporaciones multinacionales que en el país –Argentina– casi monopolizan el mercado del libro escolar. Sostenemos entonces que en el canon escolar se advierten formas sutiles de recolonización que posiblemente estén afectando la construcción de las subjetividades juveniles (Duarte, 2012).

Apreciamos con sorpresa la ausencia de criterios específicamente literarios, tales como la condición literaria de las obras, su carácter abierto y polisémico, el lenguaje poético, el carácter de la trama, etc. Advertimos también una muy escasa consideración hacia el género poético o hacia la variadísima producción de obras teatrales.

En fin, que a diferencia de hace 30 años, cuando discutíamos si seleccionar implicaba censurar, dejando atrás la discusión por la pedagogización y el didactismo, ahora es necesario discutir otra vez la necesidad de seleccionar para enseñar, que es lo parece que no está sucediendo: enseñar literatura. ¿Son los temas tratados, el gusto, lo canónico y lo posmoderno, lo accesible, los contenidos de Literatura en la escuela secundaria? ¿Dónde están la ficción, el extrañamiento, la metáfora, la función poética del lenguaje, la dimensión estética, la sorpresa y la maravilla de la literatura? ¿Esas entradas a los textos forman un lector de literatura, un lector crítico, un lector con todo lo que ello implica? ¿No serán estas las preguntas las que debamos hacernos al elegir las obras que proponemos en las escuelas?

Como en toda investigación, quedan algunas certezas, pero sobre todo, muchísimos más interrogantes. Ojalá podamos seguir preguntándonos, que las preguntas, las de verdad, son los trampolines del pensamiento y de la acción.

Por Prof. Fabiola Etchemaite – Universidad Nacional del Comahue

CV: Profesora en Ciencias de la Educación, especialista en Investigación Educativa y especialista en Proyectos Sociales. Docente en la Universidad Nacional del Comahue desde 1986. Integra el Ce.Pro.Pa.LIJ desde su creación, donde realiza actividades de extensión e investigación. Dicta las cátedras de Literatura Infantil, Formación de Lectores y el Seminario de Investigación Educativa en la Facultad de Ciencias de la Educación. Ha participado y organizado innumerables jornadas, encuentros y congresos. Ha dictado y recibido múltiples cursos de la especialidad y ha publicado numerosos artículos en revistas especializadas y en actas de congresos. Es coautora de Entre Libros y Lectores I y II, y de Más libros para más, de la Biblioteca Nacional.

 

 

Referencias bibliográficas

Cella, S. (Comp.). Dominios de la literatura. Acerca del canon. Ed. Losada. Buenos Aires, 1998.

Duarte, M. D. “Visitantes al país del nunca jamás. Consideraciones en torno al canon escolar”. Revista El toldo de Astier. Propuestas y estudios sobre la enseñanza de la lengua y la literatura. Año 2, Número 3. ISSN 1853-3124, Fahace, Univ. Nac. De La Plata, 2011.

Duarte, M.D. “Informe Final del Proyecto de investigación Ficción de ficciones: el canon literario en la escuela secundaria”, Cipolletti, FaCE, UNCo, 2013.

Duarte, M.D. “Informe Final del Proyecto de investigación Ficción de ficciones: el canon literario en el Ciclo Superior de la escuela secundaria”, Cipolletti, FaCE, UNCo, 2016.

Etchemaite, L. F. “El canon es un caos por descifrar” I Jornadas Latinoamericanas de Humanidades y Ciencias Sociales. X Jornadas de Ciencia y Tecnología de la Facultad de Humanidades. U. N. de Catamarca, 2016.

Fowler, A. “Género y canon literario” en Garrido Gallardo (comp.) Teoría de los géneros literarios. Madrid: Arco Libros, 1998.

Sullá, E. (Comp) El canon literario. Madrid: Arco Libros.

 

 

#Numeral

Por Diego Javier Rojas

 Cristina Alemany me recibe en su oficina, contenta luego del lanzamiento mundial del octavo libro de Harry Potter. Felicidad y cansancio de haber cumplido con la misión y juntar a muchísimos lectores alrededor de un libro. Café por medio, nos disponemos a dialogar sobre este nuevo sello que la tiene al mando como editora #numeral.

-En el mercado hay una proliferación de editoriales destinadas al público juvenil tanto a nivel nacional como internacional ¿Por qué la aparición de #numeral?
-Bueno, en realidad hay muchas colecciones juveniles dentro de sellos que publican de todo. Pero editoriales fundadas desde cero, cien por ciento juveniles… eso era lo que hacía falta.

-¿Por qué un sello destinado a los jóvenes y no a los niños?
-Porque sellos infantiles hay muchos y muy buenos. Con #numeral venimos a cubrir un vacío, una deuda con los jóvenes lectores. Además nos distingue que tenemos un equipo de gente muy joven y estamos en una relación permanente con ellos, no solo en las redes, sino con contacto directo.

numeral2-Hasta el momento tienen tres títulos publicados Emmy & Oliver Tru & Nelle Sing ¿Qué ofrece cada título al joven lector?
-Cosas totalmente distintas. Cada uno es una sorpresa inesperada. No nos encasillamos en géneros, sino en historias, en voces, en mensajes…

-Como editora, ¿qué la motiva al momento de seleccionar los títulos a publicar? ¿Cuáles descarta y por qué?
-Consulto mucho, no decido sola. Incluso con Tru & Nelle, que me emocionó mucho y me dio deseos de publicarlo al instante, lo consulté. Podemos publicar una historia, algo original, un mensaje. Un estilo, una voz potente… Si un libro no tiene ninguno de esos componentes, queda descartado. Te tiene que dejar algo, entretener y estar bien escrito.

-Hasta el momento han publicado escritores extranjeros ¿Incorporará autores nacionales en el catálogo? ¿Por qué?
-Podemos incorporar a cualquier autor, de cualquier nacionalidad. Ojalá publiquemos autores argentinos. Porque merecen una oportunidad.

 Una pausa para no dejar enfriar el café e intercambiar ideas sobre los libros y la escuela.

-¿Cómo imagina esos títulos en el ámbito escolar? ¿Están destinados para una recreación literaria en el aula o bien son libros que apuntan al lector juvenil sin que entren a la escuela?
-Podrían entrar tranquilamente en la escuela. Recomiendo especialmente Tru & Nelle, no solo porque los protagonistas son Truman Capote y Harper Lee, sino por la riqueza real, histórica y social, más allá de la poética, que encierra el texto. En los Estado Unidos se lee en las escuelas.

-Decíamos al iniciar la entrevista que el público al que apunta el sello es netamente juvenil, hoy sabemos que los jóvenes leen en varios soportes y se recomiendan entre ellos los títulos que leen. ¿Cuál es la relación de la editorial con los booktubers y las redes sociales?
-Intensa. Desde su nombre, #numeral. Mantenemos contacto constante con los BBB y los escuchamos mucho.

-¿Qué respuestas ha obtenido de los lectores en este poco tiempo con los títulos en las librerías?
-¡Muy buena! Basta ver las críticas, reseñas y comentarios en las redes. Estamos muy felices con eso.

-Esa felicidad seguramente ya la lleva a pensar próximas publicaciones para el resto del año y el 2017 ¿Podría adelantarnos algunos títulos que veremos en las librerías?
-26 Besos. Yo soy la misión, Si yo fuera tu chica. Y varios más, pero no tenemos definido los títulos todavía.

-Agradecido por el tiempo que nos ha brindado y dejándola disfrutar con todo su equipo de lo vivido anoche en la librería, una última pregunta, ¿cómo imagina #numeral dentro de cinco años en el ámbito editorial?
-¡Con muchos libros! Con muchos lectores y un amplio catálogo, diverso y quién sabe acompañado de qué tecnologías. En cinco años los cambios serán vertiginosos.

Una despedida cálida para desterrar el clásico “los chicos no leen”, cuando un equipo conformado por ellos mismos apuesta a los libros y la lectura.

numeral